吨的认识的教学反思
《吨的认识的教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、吨的认识的教学反思
数学知识来源于生活实际,生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的实践性,从而给数学找到生活原型。就是选材也应尽量从学生的生活入手，选择贴近学生生活的素材，从而缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生的学习兴趣，从而引发学生主动学习新知的内在情感。以达到更好的教学效果。
下面就以《吨的认识》的教学为例加以说明。
教训流程：
一、生活问题，引出新知
师：出示一个乒乓球，让学生估计它有多重。引出已学的重量单位克，你觉得1克重吗？
师：出示一个书包，让学生估计它有多重。引出已学的重量单位千克，你觉得1千克重吗？
师：在日常生活中，除了克和千克两个重量单位外，还有没有其他的重量单位了，请举例？
师：在日常生活中，计量较轻的物品的重量，我们常用克作单位，计量比较重的物品，我们常用千克作单位，计量很重的或大宗物品的重量，我们常用“吨”作单位，这节课我们就一起来认识重量单位家族中的一个新成员“吨”（出示课题“吨的认识“）
二、联系生活，探究新知。
（一）猜想1吨的重量
猜想：1吨有多重呢？你觉得你们举的"起吗？老师举的起吗？世界冠军举的起吗？
（二）感知1吨的重量
1、感受1吨矿泉水的重量（讲台放着1桶矿泉水）
师：我们班的矿泉水是谁在拿的，这样的一桶矿泉水一个人拿得动吗，谁来拿拿看，有什么样的感觉？
师：1桶矿泉水大约重20千克，10桶重多少千克？50桶呢？
师：为了便于计量，当物体的重量满了或者超过了1000千克时，我们可以用吨作单位，并统一规定1000千克就是1吨。
板书：1吨=1000千克齐读一遍
2、感受学生体重
（1）抱一抱你最喜欢的同学。
（2）估计一下你的朋友的体重。
（3）把真实的体重告诉抱你的那个同学。
师：我们按一个小朋友25千克计算，4个这样的小朋友重多少千克？40个这样的小朋友重多少千克？也就是多少？
让40名学生起立，并互相望一望，通过感受40名学生的群体进一步建立1吨的观念。
3、猜老师的体重
请学生先抱一抱老师，并猜一猜老师大概有多少重。
老师重60千克，要几个老师这样的人合起来大约是1吨？
三、吨在生活中的运用：
1、通过其他一些物体感知：
一头牛大约重500千克；一个大西瓜大约重5千克；
一袋水泥大约重50千克；一箱苹果大约重10千克；
一袋大米重约100千克：
请你说说多少物体大约是一吨？
你还能说出哪些物体大约重1吨？
2、通过学生课前收集到的信息感知。
师：在我们日常生活中，你觉得还有那些地方要用到吨做单位呢？
A、很多物体重量的总和；（如100袋大米；50桶水等）
B、很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体重；建筑工地上的沙石，坦克等）
c、交通工具的载重量；
（1）、一种电梯上标注限重量1吨，限载十三个成人，出示问题：
A、如果是孩子，每次可以乘坐几个？
B、如果我们全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？
（2）、一辆卡车的载重量大约是5吨。如果超过这个重量，就是超载，极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面，还威胁到人身安全，被大家叫做“公路杀手”。
（3）、桥的载重量
四、运用新知，解决问题。
师：我们班吃快餐的同学请站起来，好坐下，你们的快餐每次都能吃完吗？据食堂统计,我们学校每天都要倒掉50千克左右的饭菜,请你算一算
两个星期（按10天计算）要倒掉（500）千克，
1个月（按20天计算）要倒掉（1000）千克，也就是（1）吨。
1年（按10个月计算）要倒掉（10）吨。
10吨饭菜有多少呢？如果给我们三（5）班的全体同学吃，可以吃整整1年。
师：我们学校的浪费严重吗？我们应怎样做，才不至于造成这样大的浪费？
师：建议全班同学共同商议，并写一封倡议书，发动全校学生都从自己做起，节约粮食，养成不浪费的好习惯。
五、课堂小节：
师：通过刚才的学习，你学会了什么？
反思：
本节课我不是为教数学而教数学，在教学中我调动了孩子的经验，切入孩子的生活世界，让孩子们切身体验到生活需要数学。生活的数学，无须“要我学”，本是“我要学”。
全国基础教育课程改革的总目标指出：本次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,而是要从根本上改变学生的学习方式。所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程时,基本的行为和认知取向。具体地说改变学生的学习方式就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式,即提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人。这就要求我们新时期的教师，树立崭新的教育理念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。
在教学过程中，学生好比泉眼，教师就是挖泉人，如何使泉水喷涌而出，涓涓不休，这需要教师在挖泉过程中，根据每眼泉的特征寻找更好的方法。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。
如：让孩子们在课堂上通过估、猜、背、算等一系列有机结合的活动，不但调动了孩子多种感官参与学习活动。学生不仅深刻地认识了重量单位吨，还发展了他们的观察、想像、交流、实践等能力，体会到数学与生活的密切联系。这令他们非常的激动，甚至是兴奋，这种情绪鼓舞着他们每一节课都在积极参与课堂活动，让学生在探索中实现了自我体验、自我发现、自我创新并深感成功的喜悦乐趣。从而激发学生探索知识奥秘兴趣和学习欲望。
在数学课堂教学中开展同伴合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参与者。
2、《吨的认识》的教学反思
吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲手掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过具体的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”
在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的所有同学的体重；如果要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必须要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的"哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容安排比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。
3、吨的认识教学反思
吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲手掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过具体的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的.体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的所有同学的体重；如果要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必须要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容安排比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。
4、《吨的认识》的数学教学反思
吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲手掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过具体的`生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的所有同学的体重；如果要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？
学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必须要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容安排比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。
5、吨的认识的教学反思
数学知识来源于生活实际,生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的实践性,从而给数学找到生活原型。就是选材也应尽量从学生的生活入手，选择贴近学生生活的素材，从而缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生的学习兴趣，从而引发学生主动学习新知的内在情感。以达到更好的教学效果。
下面就以《吨的认识》的教学为例加以说明。
教训流程：
一、生活问题，引出新知
师：出示一个乒乓球，让学生估计它有多重。引出已学的重量单位克，你觉得1克重吗？
师：出示一个书包，让学生估计它有多重。引出已学的重量单位千克，你觉得1千克重吗？
师：在日常生活中，除了克和千克两个重量单位外，还有没有其他的重量单位了，请举例？
师：在日常生活中，计量较轻的物品的重量，我们常用克作单位，计量比较重的物品，我们常用千克作单位，计量很重的或大宗物品的重量，我们常用“吨”作单位，这节课我们就一起来认识重量单位家族中的一个新成员“吨”（出示课题“吨的认识“）
二、联系生活，探究新知。
（一）猜想1吨的重量
猜想：1吨有多重呢？你觉得你们举的"起吗？老师举的起吗？世界冠军举的起吗？
（二）感知1吨的重量
1、感受1吨矿泉水的重量（讲台放着1桶矿泉水）
师：我们班的矿泉水是谁在拿的，这样的一桶矿泉水一个人拿得动吗，谁来拿拿看，有什么样的感觉？
师：1桶矿泉水大约重20千克，10桶重多少千克？50桶呢？
师：为了便于计量，当物体的重量满了或者超过了1000千克时，我们可以用吨作单位，并统一规定1000千克就是1吨。
板书：1吨=1000千克齐读一遍
2、感受学生体重
（1）抱一抱你最喜欢的同学。
（2）估计一下你的朋友的体重。
（3）把真实的体重告诉抱你的那个同学。
师：我们按一个小朋友25千克计算，4个这样的小朋友重多少千克？40个这样的小朋友重多少千克？也就是多少？
让40名学生起立，并互相望一望，通过感受40名学生的群体进一步建立1吨的观念。
3、猜老师的体重
请学生先抱一抱老师，并猜一猜老师大概有多少重。
老师重60千克，要几个老师这样的人合起来大约是1吨？
三、吨在生活中的运用：
1、通过其他一些物体感知：
一头牛大约重500千克；一个大西瓜大约重5千克；
一袋水泥大约重50千克；一箱苹果大约重10千克；
一袋大米重约100千克：
请你说说多少物体大约是一吨？
你还能说出哪些物体大约重1吨？
2、通过学生课前收集到的信息感知。
师：在我们日常生活中，你觉得还有那些地方要用到吨做单位呢？
A、很多物体重量的总和；（如100袋大米；50桶水等）
B、很重的物体的重量；（如大象的体重，鲸的体重；建筑工地上的沙石，坦克等）
c、交通工具的载重量；
（1）、一种电梯上标注限重量1吨，限载十三个成人，出示问题：
A、如果是孩子，每次可以乘坐几个？
B、如果我们全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？
（2）、一辆卡车的载重量大约是5吨。如果超过这个重量，就是超载，极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面，还威胁到人身安全，被大家叫做“公路杀手”。
（3）、桥的载重量
四、运用新知，解决问题。
师：我们班吃快餐的同学请站起来，好坐下，你们的快餐每次都能吃完吗？据食堂统计,我们学校每天都要倒掉50千克左右的饭菜,请你算一算
两个星期（按10天计算）要倒掉（500）千克，
1个月（按20天计算）要倒掉（1000）千克，也就是（1）吨。
1年（按10个月计算）要倒掉（10）吨。
10吨饭菜有多少呢？如果给我们三（5）班的全体同学吃，可以吃整整1年。
师：我们学校的浪费严重吗？我们应怎样做，才不至于造成这样大的浪费？
师：建议全班同学共同商议，并写一封倡议书，发动全校学生都从自己做起，节约粮食，养成不浪费的好习惯。
五、课堂小节：
师：通过刚才的学习，你学会了什么？
反思：
本节课我不是为教数学而教数学，在教学中我调动了孩子的经验，切入孩子的生活世界，让孩子们切身体验到生活需要数学。生活的数学，无须“要我学”，本是“我要学”。
全国基础教育课程改革的总目标指出：本次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,而是要从根本上改变学生的学习方式。所谓学习方式是指学生在完成学习任务过程时,基本的行为和认知取向。具体地说改变学生的学习方式就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式,即提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人。这就要求我们新时期的教师，树立崭新的教育理念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。
在教学过程中，学生好比泉眼，教师就是挖泉人，如何使泉水喷涌而出，涓涓不休，这需要教师在挖泉过程中，根据每眼泉的特征寻找更好的方法。在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。
如：让孩子们在课堂上通过估、猜、背、算等一系列有机结合的活动，不但调动了孩子多种感官参与学习活动。学生不仅深刻地认识了重量单位吨，还发展了他们的观察、想像、交流、实践等能力，体会到数学与生活的密切联系。这令他们非常的激动，甚至是兴奋，这种情绪鼓舞着他们每一节课都在积极参与课堂活动，让学生在探索中实现了自我体验、自我发现、自我创新并深感成功的喜悦乐趣。从而激发学生探索知识奥秘兴趣和学习欲望。
在数学课堂教学中开展同伴合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为学习活动的积极参与者。
6、《吨的认识》的教学反思
“吨”是一个非常大的质量单位，离学生生活遥远，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的距离，本课以“感知—活动—体验—应用”为主线展开教学，体现了以下特点。
一、体验，在丰富的活动中闪光
“吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材为基础。本课通过创造大量的体验活动，从“量”和“形”中认识“吨”的质量单位。
1、从“量”上体验1吨之重。从30个学生的体重，100桶10千克的水，一头犀牛的重量等，学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个触目惊心的数字中，深刻感受1吨之重、1吨之大。
2、从“形”上体验1吨之多。从30名学生的.体重，堆积如山的1吨矿泉水，一个个展示的形体，把学生吓了一跳，使学生从视觉上感受1吨之多。
二、知识，在不断的在内化中升华
如何沟通学生的生活世界，让抽象的知识生活化，在生活化的问题解决中不断认知、不断升华。本课遵循儿童的认知规律，在不同层次认知中内化新知。 1、调查汇报为感知。课前的调查收集信息，让学生感知生活中“吨”的影子。
2、实践活动为探究。通过个人提水活动，小组合作计算、估算等过程，在身体、视觉、想象中内化1吨之重、之大、之多。
3、情景应用为升华。在解决实际问题中巩固新知，拓展思维，沟通知识间的联系。
整堂课，学生心情激动、想象丰富、思维活跃。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，知识不断建构的过程。
吨的认识的教学反思这篇文章共字。