一、 尊重生命个体差异，引导学生分层探索既然把学生看作一个生命个体，那么，生命之间必然存在众多差异。

无视这些差异，即无视生命的存在。

传统教学的一个重要缺憾，便是学生差异意识的失落，以至于教师盲目加重每一类学生的课业负担，使得面向全体的全面发展成了一句空话。

鉴于这样的认识，数学课堂教学就首先应该承认并尊重每位学生的个别差异，体现新课标中的精神：人人学有价值的数学,人人学不同的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

二、肯定生命内在潜力，鼓励学生放手研究。

传统的课堂教学把学生看作一个单纯接受的容器。

一方面，由于反复的进行机械接受与模仿训练，学生的负担日益加重；另一方面，由于是纯粹的接受，学生的主动性被严重压抑，因此，课堂教学的效率十分低下。

久而久之，还形成了这样一种观念：教学就是教师讲授，学生接受；学生的知识就是教师给予的，学生自身没有任何潜力可言。

这无疑是否定了学生作为生命的主体地位。

现代教学论认为，每位学生都有潜力，教师的作用仅仅是激发这种潜力。

因此，在数学课堂教学中，教师就应力求突现学生生命的主体地位，创设一定的情境，激发其内在的发展潜力，放手让学生参与学习活动。

三、展望学生发展的需求，培养学生的个体技能。

以前的教学着眼点，除了知识的积累，就是技能的掌握。

但仅仅这一些，就能满足时代对学生发展的要求吗？答案当然是否定的。

知识的积累、技能的掌握固然重要，但一味偏面的追求，只会过分的加重学生的学习负担。

而对其未来的发展却收效甚微。

随着知识经济时代的到来，学习为终身发展奠定基础，已成为当前极为推崇的教育理念。