小学五年级数学校园绿化面积教学反思
《小学五年级数学《校园绿化面积》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、小学五年级数学《校园绿化面积》教学反思
例题：
流程：
“校园绿化面积”是苏教版《数学》五年级上册第26-27页的内容。课堂上，教师首先呈现下面的例题，明确要解决的问题后，放手让学生自己去解决问题，假如遇到困难可以同桌交流或小组讨论。学生开始作业，中途有学生提出能不能用分割的方法解决问题，教师组织学生交流分割的方法，全班共出现三种不同的分割方法和一种“补”的方法（如下图）。在此基础上，教师要求学生列式解答。教师巡视，发现能正确解决问题的学生仅占全班的三分之一，于是让学生板演，板演的学生用的都是分步算式，都得到了正确的答案。以学生的板演为载体，展开解决问题思路的交流和解决方法的交流，形成用一句话或一个算式表示解决问题的思路，在此基础上形成综合算式。然后要求学生用综合算式表示草坪的面积，反馈的结果不佳，正确的仅占全班的一半。
反思：
教师的设计意图是通过学生自主探究、同伴交流的形式来掌握计算草坪的`面积方法，包括先分割再计算、先补充再计算两种基本的方法，在计算的过程中想利用综合算式来培养学生的解决问题的能力，以及体会综合算式解决实际问题的优势。课堂上没有让全体学生或者是接近全班学生达成预设的教学目标是一种失败。
自主探究、同伴交流确实是好的学习方式，但需要教师创造良好的自主探究的情景，像今天本班的情况就不能让学生直接去自主探究，有好些因素制约着自主探究活动的展开，如组合图形的面积计算真正接触还是首次，列综合算式的水平不高等等。所以，教师上课之前要好好地了解学生基础情况，特别要防止高估学生的知识、经验水平，更不能想当然去预设学生的基础情况。
缺少有效的示范，针对本班的情况（三分之二的学生不能正确解决草坪问题），应该有良好解决问题的示范来帮助这些学生提高解决问题的水平，这个示范可以提高师生的互动来形成，示范分步计算的过程，示范列综合的思考过程，沟通两种方法之间的联系。有了有效的示范，加上学生的练习就可以较好地达成本堂课的教学目标。反之，像本节课当其中的一个环节产生问题时，会造成不可逆势的教学失败。
学生的错误产生往往是某个小环节有问题，例如找关键数据的方法、解决问题过程形成的方法以及各种图形的面积计算公式的掌握等等，因此，教师在课堂上药关注这些细节，去疑惑，存方法，有效地提高学生解决问题的能力。
2、小学五年级数学下册《面积和面积单位》的教学反思
本节课的内容是学生从线过渡到面，从一维空间过渡到二维空间，是认识上的一个飞跃，因此“面积”含义的理解、“面积单位”的认识，都要通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。
一、创设情境，联系生活，感悟知识。
在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的`表面”，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在感知面积的内涵之后，让学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要。在面积单位教学过程中，为了给学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，用1平方米的正方形量一量黑板面，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，答案层出不穷。通过这样的比较、测量，使学生建立了各个面积单位的表象，形成正确的感性认识，而且再一次巩固了面积的概念。
二、注重让学生主动参与学习的全过程，强化感知。
小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中我鼓励学生主动参与，动手实践，让学生摸一摸，看一看，摆一摆，数一数，比一比，测一测等一系列的操作活动，认识面积和面积单位的概念，1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。在人人参与的操作活动中体会面积概念，体验数学化的过程。
3、小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思
本节课主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。根据新课程新理念的要求，教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中我创设实践操作情境，营造自主探索的学习氛围，激发学生课堂探索的欲望。
在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获取新知的过程中大胆放手，让学生有足够的时间，以小组为单位对三角形的面积进行探索和交流。小组讨论交流后，我请各小组代表到黑板前进行汇报并说说他们的想法。学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到一个目的──发现并推导出三角形面积公式。在练习设计中，让学生观察、比较两个三角形的面积是否相等，然后把其中一个三角形的顶点在平行线上移动，使学生清楚地看出，等底等高的三角形形状不同，但是面积都相等。
4、小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思
三角形面积的计算是学生在充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、正方形、平行四边形面积的计算基础上进行学习的，同时它又是学生以后学习梯形、组合图形的面积计算的基础，三角形面积计算的教学着重要求学生通过动手操作、合作探究出三角形面积计算公式，
从而加深三角形与已学图形之间的联系。重点在于理解三角形公式的推导过程，会根据公式进行计算，还要强调学生不能忽略三角形面积公式中除以2。
上课前我带领学生一起复习我们所学过的图形的面积公式，长方形面积=长宽，S=ab，正方形面积=边长边长，S=a2 ，平行四边形面积=底高，S=ah。然后引导学生回忆平行四边形是如何推导出来的，沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平移后得到长方形，长方形的面积和原平行四边形的面积相等，长方形的长等于原平行四边形的底，长方形的宽等于原平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。帮助学生回忆转化的教学思想，并直接引出课题，开门见山。
让学生拿出提前准备好的各种三角形，六人一组，动手拼一拼，想一想，怎么把三角形转化成我们所学过的图形。这一活动安排主要是为学生提供一个开放的空间，让学生亲身经历自主探索的过程。当同学们都拼好之后，我找个别小组介绍他们是怎么拼的，第一小组汇报，学生告诉我，他们是用两个锐角三角形拼成的一个平行四边形。我随即拿了两个不一样大小的锐角三角形拼在一起，问学生，为什么我拼不成？学生立马就能指出因为它们形状不一样大。然后引导学生指出是两个完全相同的三角形，加深学生对完全相同的理解。第二组是用两个完全相同的钝角三角形拼出的平行四边形，第三组是两个完全相同的直角三角形拼出了长方形。让学生继续讨论，这几种拼法有什么共同点，在交流比较中概括出结论，即用两个形状完全相同的三角形拼出一个平行四边形，当学生指出所拼出的都是平行四边形时，我设下问题，直角三角形拼出的不是长方形吗？学生一起告诉我长方形是特殊的平行四边形，加深学生对长方形和平行四边形的关系的理解。当学生把三角形和平行四边形联系起来时，引导学生去共同发现三角形和所拼成的平行四边形之间的关系，它们等底等高，每个三角形的面积是所拼成的平行四边形面积的一半，让学生自己去体验，加深学生对三角形计算公式的深刻理解。并且强调为什么要除以2。根据平行四边形公式让学生自己总结三角形面积公式=底高2，S=ah2。
5、小学五年级数学《校园绿化面积》教学反思
例题：
流程：
“校园绿化面积”是苏教版《数学》五年级上册第26-27页的内容。课堂上，教师首先呈现下面的例题，明确要解决的问题后，放手让学生自己去解决问题，假如遇到困难可以同桌交流或小组讨论。学生开始作业，中途有学生提出能不能用分割的方法解决问题，教师组织学生交流分割的方法，全班共出现三种不同的分割方法和一种“补”的方法（如下图）。在此基础上，教师要求学生列式解答。教师巡视，发现能正确解决问题的学生仅占全班的三分之一，于是让学生板演，板演的学生用的都是分步算式，都得到了正确的答案。以学生的板演为载体，展开解决问题思路的交流和解决方法的交流，形成用一句话或一个算式表示解决问题的思路，在此基础上形成综合算式。然后要求学生用综合算式表示草坪的面积，反馈的结果不佳，正确的仅占全班的一半。
反思：
教师的设计意图是通过学生自主探究、同伴交流的形式来掌握计算草坪的`面积方法，包括先分割再计算、先补充再计算两种基本的方法，在计算的过程中想利用综合算式来培养学生的解决问题的能力，以及体会综合算式解决实际问题的优势。课堂上没有让全体学生或者是接近全班学生达成预设的教学目标是一种失败。
自主探究、同伴交流确实是好的学习方式，但需要教师创造良好的自主探究的情景，像今天本班的情况就不能让学生直接去自主探究，有好些因素制约着自主探究活动的展开，如组合图形的面积计算真正接触还是首次，列综合算式的水平不高等等。所以，教师上课之前要好好地了解学生基础情况，特别要防止高估学生的知识、经验水平，更不能想当然去预设学生的基础情况。
缺少有效的示范，针对本班的情况（三分之二的学生不能正确解决草坪问题），应该有良好解决问题的示范来帮助这些学生提高解决问题的水平，这个示范可以提高师生的互动来形成，示范分步计算的过程，示范列综合的思考过程，沟通两种方法之间的联系。有了有效的示范，加上学生的练习就可以较好地达成本堂课的教学目标。反之，像本节课当其中的一个环节产生问题时，会造成不可逆势的教学失败。
学生的错误产生往往是某个小环节有问题，例如找关键数据的方法、解决问题过程形成的方法以及各种图形的面积计算公式的掌握等等，因此，教师在课堂上药关注这些细节，去疑惑，存方法，有效地提高学生解决问题的能力。
6、小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思
核心提示：“自主探索、合作交流、亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。本节课在设计时改变了教师“讲”知识，学生“用”知识的教学模式，把学习的主动权交给学生，使学生...
“自主探索、合作交流、亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。本节课在设计时改变了教师“讲”知识，学生“用”知识的教学模式，把学习的主动权交给学生，使学生的主体地位落在实处，使学生学的积极、主动。让学生通过动手实践、自主探索，推导出三角形的面积的`计算方法。这也是本节课的一个亮点。
在设计教学环节时我注意了学生已有的知识基础和经验背景，按照学生的认知规律组织教学，先复习了平行四边形面积的推导过程，然后让学生去探究三角形的面积计算方法。根据学生已有的知识由旧引新，衔接自如。
充分体现“动手做数学”的理念是这节课的又一亮点。纵观本节课，处处都充满了“做”。建构主义认为：小学生数学学习应该是一个主动构建知识的过程。小学生的数学知识不应该完全被动的吸收课本知识，而应该让他们在丰富生动的思维活动中“做数学”。
本节课通过学生的动手操作、实践探索两个环节，时时处处体现了学生在“做数学”，而教师也真正起到了一个好的组织者、引导者和参与者的作用。使学生在一个轻松、和谐、民主的氛围中探索出了三角形面积的计算方法，获得了成功的体验，增加了学好数学的信心，不仅培养了学生的动手操作能力，还培养了学生解决问题多样化的意识。
纵观这个教学过程,初步体现了提出问题---大胆猜测---反复验证---总结规律---灵活应用这一科学探究的方法,让学生通过自身的实践活动对科学探究的方法有了初步的了解,体验到知识的产生都经历了曲折艰苦的过程,由于学生的活动是独立自主的,因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式,让学生在独立思考的基础上进行合作交流,不仅能满足学生展示自我的心理需求,同时能使学生从不同的角度去思考问题在合作中互相启发,互相激励,共同发展.
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