《《There wasnt a pond》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《There wasnt a pond》教学反思

　　对于小学五年级学生来说，要在一节课时间内掌握“There is / are… 与There was/were…”以及否定句式的用法，并能比较熟练地运用这些句子进行描述、交际交流，其实是有一定难度的。学生不但要掌握“There be”句型在两种时态中的用法，还要能熟练地运用“before”与“now”这两个表示时间的词语。但是学生通过四年的语言学习，已经具备了一定的语言积累，能够运用所学语言知识进行话题交流、交际。我在课堂上尽量化难为易、自然过渡，并设计贴近学生生活的"游戏与活动，从而激发学生的学习兴趣，顺利地掌握语言知识。

　　小学五年级学生已经不再像低年级孩子，他们不再有强烈的好奇心与学习兴趣，也没有强烈的表现欲。但是英语课堂上单纯的知识传授对于小学生也是行不通的。因此，我的教学设计主要贯彻“任务为导向—情境为线索—活动为中心”的思想，通过学生亲身经历的教学楼的变迁入手，延伸到发生在自己身边的家庭、学校、城市的变化。让学生在变化中学习语言，在实际生活中使用语言，让他们有话说，让所学的语言能在真实的情境中得以运用，从而使学生的语言交际能力得到真正培养。在教学环节的设计上，我充分考虑了小学生的认知和心理特点，主要围绕母鸡下蛋的情节，自编了一首简单有趣的chant, 学生十分感兴趣，在愉快的气氛中轻松地学会了歌谣，也熟练地运用了所学句型。为了让学生在真实的语境中更加熟练地运用语言，我趁热打铁，又设计了与母鸡下蛋有关的Guessing Game，并开展竞赛，学生情绪高涨，也实现了本节课的**。

2、《How many pens are there?》教学反思

　　在本节课的教学中，我始终坚持“以学生为与主体，教师为主导”的方针，利用直观教具和课件，设计各种各样有趣的小组游戏活动，使学生人人参与，提高学生的学习兴趣。而且在语音、语调方面善于变化以表情以吸引学生的注意力，活跃学生思维。突出学生之间的合作与交流。让学生自己当小老师，教师只做适当的点拔，让学生在主动解决问题，排除障碍中获得新知。同时，也潜移默化地培养学生的自学能力，与人合作的能力等。这样既加深了学生对知识点的印象，又增强学生独立解决问题的自信心。

　　在教学中，我以歌曲为开篇，先热身。同时，边唱歌边做动作，一来活跃了课堂，集中了学生的注意力；二来复习了以前学字习的内容，为本课后面数字的学习做了铺垫。接下来让学生操练句型然后再通过看动画，回答问题，解决问题的方式，让学生自主学习。通过操练句型，引出新单词数字。在写完所有单词后，让学生自主发现数字变化的规律。课堂上充分体现了学生的主体地位，让每一位学生在富有情趣的`师生、生生互动中，主动地接受和领会教材中提供的信息，轻松自然地参与整个语言学习活动，发展语言交际能力和思维能力。

　　利用图片，让学生使用句型，用对话的形式让学生进行同桌的操练，既培养了学生互相学习的能力，还让他们进行对话表演，培养了他们对语言的运用能力。在本节课中，学生通过生动活泼的课件，激发学习兴趣，通过各种游戏活动，训练了他们的听、说、读的能力，较好的掌握了本课的内容。

3、外研社一起五年级上《There wasnt a pond》的教学反思

　　There wasn’t a pond.是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。本课的教学目的明确，教学过程（本文来自优秀斐。斐。课。件。园）有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点

　　1、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。我从学生的兴趣出发，从学生的生活实际出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，我是一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时我又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，我还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过相册、邮册等实物展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过照相机、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。

　　2、注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。本课教学内容涉及关于兴趣爱好的表达方式，能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的.正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。

　　3、注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。让学生自由、大胆地表达，教学贴近学生的实际生活，课堂成为折射出每个学生的真实生活。当然，本节课还有很多需要思考和改进的地方，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是教学成功的重要因素。

4、Unit1《How can I get there》教学反思

　　本课单词比较简单，其中sciencemuseum一次读音有些难，可以多加练习。在学习单词的基础上要让学生能用whereisthe…?It’snexttothebookstore.等类似的句子询问和回答建筑物的具体位置，之前方位词学了不少，都可以用上去，还可以补充“between，opposite”等等方位词，丰富学生的语言和词汇量。本课的.重点句型whereis...?学生以前就已经初步接触过。

　　教师通过运用学生已学的词汇进行说唱热身，从复习教室里的椅、门、电视等，让学生初步感知方位的相对性，并鼓励学生积极运用所学句型进行问答，激活旧知，做到学以致用。小学生虽然识记迅速，但记得快忘得也快，因此呈现新知后，教师应及时帮助学生巩固知识。

　　新知学完后，教师不能急于让学生表达，而是要留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。教师用游戏来巩固句型，不仅能激发和保持学生的学习兴趣，同时还能让学生在课堂活动中得到放松，进入小学高年级阶段，教师可逐渐让学生接触技巧性的规律，加强学生的规律意识，同时帮助学生更好地巩固升华所学知识。

5、《How do you go there》的教学反思

　　本节课我选择了一个与学生生活紧密联系的内容，那就是如何去一个地方以及去这个地方需要多长时间，如果时间较长，还要建议用另一种交通工具以便更快地到达。而这个地方可大可小，大到城市、国家，小到学生天天活动、学习、甚至是路过的地方。这样的一种话题—功能—结构—任务相结合的对话教学体系，更好的突出了语言的交际功能。

　　本单元的话题是traffic lights和traffic rules，所以整堂课的教学设计，我力求以学生为主体，以训练为主线，使学生在学中用，用中学，学用结合。本课我充分发挥教师为主导，努力培养学生听、说、读、写四项基本技能。教学中我以游戏、TPR、任务教学、情境创设等活动，激发学生主动参与学习的热情，让学生学会通过思考、总结，从而学习语言，培养学生的自主学习能力和多元智能，达到为学生的终身发展奠定基础的目的。

　　另外，在备课的过程中，为了能把课的各个环节、步骤过渡得更自然一些，我还真花费了不少的`脑筋。但一开始我迟迟没想好如何从前面的游戏过渡到后面学生的小组活动。而正当课前，我无意整理上课的物品时，由于学生小组活动的图片没处放，让我突然想到：为什么不把它们放在游戏时使用的纸袋里呢？这样一来，我思前想后的那个问题终于迎刃而解了，就在学生做游戏的时候，如果他们不小心抽中了那张图片，那么活动就直接跳到下一个。现在想想当时学生们的表情，还真是无法形容！在他们兴致勃勃地做游戏时，突然出现了一张与众不同的图片，不但没有打消他们的积极性，反而激发了他们的好奇心，学生们更加认真地完成了这一部分的内容。虽然此活动环节没有游戏那么有趣的气氛，可是这一部分的“神秘”，调足了学生的味口，切实让他们感受到了使用英语的必要性。

　　课堂教学的精益求精是我在今后教学中应该追求的，要能随时发现自己的不足之处，以便及时改正。比如，教学要面向全体学生，每上完一节课都要回顾一下，在这节课上是否仍存在着“死角”？课堂上的发言面是否达到了80％以上？小组合作中的pair work和group work环节，是否在教学的有效性上得到了充分的体现？学生们是否能够主动地开口讲英语？……只有不断地反思，才能取得更大进步。

6、《I went there last year》教学反思

　　成功之处：

　　我在本课的设计主要运用了“任务型”教学法，在教学中采用多样化的教学手段将听、说、玩、演溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望。在上课一开始，我运用听、说、做的热身活动，既复习了与本课有关的方位词，又为新课做好了铺垫。接下来，让学生边听动听的轻音乐边欣赏优美的风景名胜图画，听前，我提出问题：What can you see?学生听得认真，看得专注，并不时发出惊叹之声，既集中了学生注意力，也使气氛变得轻松，学生学习兴趣自然调动起来。结合学生回答，我很自然地引出新单词travel、photo，轻松完成学习任务。

　　在课文学习过程中，我用明信片及旅游照片等，结合去过的风景名胜，紧紧围绕主句型Where did you go? Did you go with …?When did you go to …?展开进行教学。

　　我坚持“发展为本”的"原则，在时间、空间上为学生提供充分条件，引导学生多思、多说、多练，使学生实现更多的信息交流。注重教学内容与学生的生活经验相结合活化课堂，在学完课文后，我让学生拿出自己的旅游照片，投影出几张照片，看其他学生想问主人什么问题，在好奇中解答问题巩固句型。然后，分组谈论自己的旅游见闻。学生积极性非常高，学得非常快乐。

　　不足之处：

　　主要句型操练时，活动面不够广。

7、《Uint5 There is a big bed》优秀教学反思

　　对本堂课我有以下反思----

　　课堂效果较好的方面：

　　第一，师生课前准备充分，课堂配合默契;

　　第二，整堂课以学生为中心，将课堂交还给学生自由发挥;

　　第三，小组合作开展较好，在组内自学、帮学;

　　第四，学生听、说能力在课堂展示较好;

　　第五，网络及多媒体成功使用，并增强了学生英语学习的.兴趣。

　　课堂中不足的地方：

　　第一，对本节课要掌握及区分的方位词，教师区分不够形象，让学生在理解、掌握中存在疑惑;

　　第二，在小组活动中，课堂秩序不够好，活动要求说明不到位，让部分孩子在活动过程中目的不明确;

　　第三，网络一起作业时，对学生客户端的监控不到位，让部分孩子在做完题后无事可做，有影响他人的情况出现;

　　第四，课堂中学生对知识的拓展不到位，应增加相应的口语造句练习。

8、《There wasnt a pond》教学反思

　　对于小学五年级学生来说，要在一节课时间内掌握“There is / are… 与There was/were…”以及否定句式的用法，并能比较熟练地运用这些句子进行描述、交际交流，其实是有一定难度的。学生不但要掌握“There be”句型在两种时态中的用法，还要能熟练地运用“before”与“now”这两个表示时间的词语。但是学生通过四年的语言学习，已经具备了一定的语言积累，能够运用所学语言知识进行话题交流、交际。我在课堂上尽量化难为易、自然过渡，并设计贴近学生生活的"游戏与活动，从而激发学生的学习兴趣，顺利地掌握语言知识。

　　小学五年级学生已经不再像低年级孩子，他们不再有强烈的好奇心与学习兴趣，也没有强烈的表现欲。但是英语课堂上单纯的知识传授对于小学生也是行不通的。因此，我的教学设计主要贯彻“任务为导向—情境为线索—活动为中心”的思想，通过学生亲身经历的教学楼的变迁入手，延伸到发生在自己身边的家庭、学校、城市的变化。让学生在变化中学习语言，在实际生活中使用语言，让他们有话说，让所学的语言能在真实的情境中得以运用，从而使学生的语言交际能力得到真正培养。在教学环节的设计上，我充分考虑了小学生的认知和心理特点，主要围绕母鸡下蛋的情节，自编了一首简单有趣的chant, 学生十分感兴趣，在愉快的气氛中轻松地学会了歌谣，也熟练地运用了所学句型。为了让学生在真实的语境中更加熟练地运用语言，我趁热打铁，又设计了与母鸡下蛋有关的Guessing Game，并开展竞赛，学生情绪高涨，也实现了本节课的**。

9、五年级上册《There are enough》教学反思

　　我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩。因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

　　1、采用实物及直观教学，利用教室里一切可利用教具来引入新知识，让学生自主地运用 There are enough : There are not enough. 来描述，在学习当中培养他们的学习兴趣，激发他们的"学习热情，更要激起他们对知识探索的欲望。

　　2、在提升练习中，设计了一个BINGO游戏，使用enough 和 not enough来描述图片当中事物是否足够，让学生感受到完成任务所带来的快乐和荣誉。

　　3、抓住时机对学生进行情感教育，向边远山区的贫困学生捐献爱心。

　　不足之处

　　1、本课的课文容量比较大，一节课下来学生有些掌握不了。

　　2、单词教学还是有些不够扎实，个别学生出现不会读的情况，应将新授单词让学生再多读几遍。

　　3、在课堂上应让学生多练习说，小组之内让学生充分发挥每个学生的能力，多培养学生口语表达能力。

《There wasnt a pond》教学反思这篇文章共16157字。