一、诱发性原则

激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。

因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。

创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带人一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶人汤中，才能被吸收；学习需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。

二、与教学目标最大关联性原则

教学情境是为达成教学目标而创设的，教学情境必须有利于教学目标的达成。

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，体现了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

教学情境中要有对学生需具备的与本节课的新知识有关的生活经验，预备性的知识的回顾，具备对新知识探究性学习的背景和条件，使学生处于接受新知识的最佳状态，为学生建构新知识铺路搭桥。

教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。

切不可用大量花哨但与学习内

容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。

三、真实性原则

教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径，创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

要尽量让情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到原型的。

学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的

四、认知接近性原则

教学情境必须符合学生的认知水平和他们的生活实际。

在课堂教学中，教创设的问题情境要来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。

也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。

五、合作性原则

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。

培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力是新课程要求学生必须掌握的新的基本技能。

教学情境应当设计让学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人的环境。

教师在创设情境时，要依据教学目标的要求和知识学习的特点，创造适于合作学习的时空条件，充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。

六、冲突、和谐统 的原则： 师创设的情境要符合前办联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。

教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。

七、层次性原则

认识事物的过程是 个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。

学生的学习活动必然也遵循这 规律，因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。